Stopmotion una técnica que podemos usar en clase: si o no?

Stopmotion  es una técnica que consiste en fotografiar una secuencia de escenas para luego unirlas secuencialmente consiguiendo un película con movimiento (video).

Esta técnica la estamos utilizando dentro del proyecto “Ancash museo abierto”; en este trabajo los niños construyen un escenario y una historia que es contada a lo largo de un conjunto de tomas fotográficas usando en nuestro caso dos cámaras web que puedo llevar al aula; esta limitación me planteó el reto de dividir el trabajo en dos grupos donde los niños y niñas asumen diversas responsabilidades como  traer materiales, construir la historia a contar, modelar las escenas, fotografiar las escenas y producir el video (esta última parte aun esta en proceso debido a que requiere un trabajo de edición  que demanda más tiempo que el destinado a la jornada escolar, lamentablemente nuestros niños no cuentan con computadoras en sus casas por lo que el siguiente reto es poder dictar  un taller de edición fuera del horario escolar).

Según la experiencia desarrollada lo deseable es tener grupos formados  por 3 o 4 integrantes, lo que permite una adecuada división del trabajo y que el estudiante se sienta comprometido en todo el proceso ya que grupos grandes crean espacios con tiempos muertos para algunos estudiantes.

Respecto a los resultados según los criterios curriculares del “Diseño Curricular Nacional” del Perú, y sobre todo los indicadores de evaluación, el trabajo realizado no tendría relevancia en el corto plazo pues los niños destinarían mucho más tiempo a comprender un solo contenido en 5 o 6 horas de trabajo que demora el proceso que estamos realizando para poder conseguir un solo video. Frente a que en 5 horas de trabajo se puede abarcar  varios contenidos diversos con el proceso tradicional discursivo e incluso se puede duplicar este proceso si se presentan videos y presentaciones  recogidos de Internet sobre estos contenidos.

Esto para mi es un punto de reflexión dentro de mi trabajo, pues existe una contraposición entre lograr el desarrollo de las habilidades del siglo XXI y lo que nuestros estudiantes pueden necesitar para ser solventes en Otras Instituciones Educativas una vez abandonen nuestra institución al terminar la Educación Primaria. Como maestro me encuentro en la disyuntiva de la culminación de un proceso con dos caminos a seguir:

Primero: continuar con el uso de las TIC en los diferentes actividades escolares con el retraso en la disertación de contenidos y lograr el desarrollo de la creatividad, el desarrollo de diversos formas comunicativas, manejo de la programación, la investigación, la resolución de problemas con el ordenador…

Segundo: volver a poner énfasis en los contenidos logrando desarrollar todos los contenidos de los libros sugeridos por el estado según el DCN y facilitar que los niños puedan desempeñarse adecuadamente en sus futuras escuelas. Además la dirección de la I.E. me ha señalado que en este año los niños deben ser evaluados en comunicación y matemática mediante una prueba estándar al parecer a nivel nacional lo que implica tener que poner énfasis en el lápiz, el papel, confiar en el entrenamiento de la memoria y los problemas tipo; ya que los evaluadores no permitirían formas alternativas de hacer las cosas.

Este post era una reflexión sobre poder usar Stopmotion en clase.  Puedo afirmar  que si es posible en proyectos pequeños, que se requiere usar horas libres fuera del horario escolar, infraestructura computacional en los hogares  y que los resultados solo podrán ser útiles cuando nuestro niños estén ya crecidos y requieran formas innovadoras de hacer las cosas.

 Por otro lado como parte de la inauguración de nuestro nuevo pabellón escolar; que fue gestionado por el Gobierno Regional de Ancash se elaboró con mucho entusiasmo un video usando Stopmotion como agradecimiento al presidente regional que se dio cita para inaugurar esta obra. El video no tiene fines políticos, sino mostrar lo que los niños se plantearon como reto, demostrando   lo que estaban aprendiendo. Quizá un poco más de entusiasmo respecto al video hubiera sido deseable de parte de nuestra autoridad, pero sin embargo llena de orgullo el trabajo terminado por niños y niñas de 11 y 12 años que asisten a nuestra escuela.

Este post también es una culminación de medio año del trabajo y una reflexión para replantear el papel de las TIC dentro de los proyectos que trato de llevar a cabo, espero poder encontrar en estos días nuevas soluciones al como emplear las TIC frente a una sociedad que al parecer sigue deseándose quedar en la era agrícola.

Proyecto “Ancash museo abierto”

Dentro de todo el trabajo que se viene realizando para estimular la creatividad en los niños a través de diferentes estrategias que implican el uso de las TICs, se ha generado un sub proyecto al que hemos denominado “Ancash Museo Abierto”. Dentro de él esperamos poder general un nuevo libro de realidad aumentada que esta orientado a difundir el desarrollo histórico de Ancash y el Perú; este libro esta orientado además a usar parte de las habilidades desarrolladas para aprender el lenguaje se señas en los niños y busca generar contenidos para las personas sordas.

Esta iniciativa recibe el apoyo de la Dirección Regional de Cultura de Ancash y del Museo Arqueológico de Ancash, a quiénes les ha parecido una idea genial el poder aportar con sus conocimientos para lograr producir un libro de realidad aumentada para niños sordos.

Dentro de las primeras actividades realizadas, esta la de aprender a usar una técnica de animación denominada Stop Motion, que es una técnica de que aparenta el movimiento de objetos estáticos por medio de una serie de imágenes fijas sucesivas. Para el trabajo trasteamos por Internet en especial youtube con los niños, buscando como usaban esta técnica Y  con un par de cámaras web y los dos ordenadores del aula nos pusimos a trabajar con plástilina, papel, plumones y colores; este es nuestro primer trabajo oficial al que espero le puedan dar un comentario para que los niños sientan que su trabajo es valorado.

Este es el avance para implementar el libro, dentro de la aplicación se ha considerado usar un menú que permita manejar de manera interactiva los videos creados dentro del proyecto.

 

Juan Cadillo

Medio Millón de visitas… y suena mejor si hablamos de la seguridad emocional

Hoy este espacio celebra un nuevo hito…. el medio millón de visitas fue alcanzado. Dios quiera que muy pronto se llegue al doble.

Bueno, es necesario ahora hablar de la seguridad emocional y el porque de su importancia para el éxito personal que se debe formar en los niños y niñas desde muy pequeños. La seguridad emocional es la seguridad en uno mismo… es decir es la capacidad de sentir seguridad sobre la capacidad de ejercer control sobre nuestros sentimientos y sobre nuestra autoeficacia.

Bandura considera que la autoeficacia en un modelo que confiere poder; por lo que debemos  desarrollar en los niños y niñas aptitudes que vayan construyendo una sólida creencia en sí mismos.  Para ello debemos enseñar que una tarea difícil debe ser descompuesta en varias sub tareas, ir reforzando las expectativas  personales de cada niño o niñas en el tiempo con el logro de cada sub tarea. En este camino se debe inculcar el optimismo y reforzarlo. Así una  fuerte seguridad en la propia habilidad para dominar nuevas actividades puede operar de manera generalizada ante diferentes tipos de desafíos educativos y de la vida.

Esto es básicamente lo que se desea en el proyecto “Uso de las TICs en el Desarrollo de las Habilidades del Siglo XXI”; reforzar la seguridad emocional a través de diferentes actividades muchas tecnológicas y otras no, porque lo importante es la formación integral y la oportunidad de que los niños y niñas se vayan formando en una cultura del éxito que les permita:

  • Comportarse con coherencia
  • Respeto por si mismos
  • Aprovechamiento de sus capacidades
  • Sentimientos positivos y motivación
  • Tomar decisiones
  • Comunicarse mejor  con el grupo
  • Conseguir nuevos amigos
  • Mejorar hábitos

Una de las tareas dentro del avance logrado es que los niños y niñas de 11 años vayan elaborando tutoriales cada vez de una manera más autónoma .. donde se apoyen uno a otros para conseguir el objetivo de comunicar lo que van aprendiendo. Es grato presentarles el siguiente tutorial elaborado para ilustrar como construir un probador de ropa virtual… en el video podrán apreciar comentarios de los actores respecto a su desempeño y como mejorarlo.

Juan Cadillo

El Maestro que deja Huellas

INTERBANK, es una empresa bancaria, que en el en el marco de sus políticas de Responsabilidad Social, viene desarrollando desde el 2007 un concurso de reconocimiento a la labor meritoria y de excelencia del Magisterio Público denominado “El Maestro que Deja Huella”.

El objetivo de este premio es reconocer la noble labor que los educadores peruanos vienen desarrollando en diversos campos del saber en favor de los niños y niñas de nuestra sociedad. Este año los seleccionados son:

Finalistas regionales del concurso MQDH 2012

NOMBRES REGIÓN DNI PROYECTO CALIFICA A
CESAR AUGUSTO PARRAGUEZ FALLA AMAZONAS 17415917 Maestro que Deja Huella
JUAN RAÚL CADILLO LEÓN ANCASH 31655763 Maestro que Deja Huella
SARA MILAGROS CUÉLLAR LAUPA APURÍMAC 31013894 Maestro que Deja Huella
CÉSAR BRÍGIDO ANYOSA INTIMAYTA AYACUCHO 21481693 Maestro que Deja Huella
EDUARDO GENARO HUAMÁN AZABACHE CALLAO 08566932 Maestro que Deja Huella
LUCY MARIBEL VALLE RIVERA CAJAMARCA 16753014 Maestro que Deja Huella
VALENTÍN CCASA CHAMPI CUSCO 24703448 Maestro que Deja Huella
TULIO CÉSAR RENWICK SOLAR ICA 21862464 Maestro que Deja Huella
EFRAÍN PEDRO RÍOS CHANCA JUNÍN 19888013 Maestro que Deja Huella
ALBERTO WILLIAM COLLAZOS ORTEGA LA LIBERTAD 18172537 Maestro que Deja Huella
MARÍA MARLENY VILLALOBOS BENEL LAMBAYEQUE 16526954 Maestro que Deja Huella
JOSÉ CHUQUILLANQUI YAMAMOTO LIMA METROPOLITANA 20641554 Maestro que Deja Huella
ROSENDO CASAS RAVICHAHUA LIMA PROVINCIAS 07672822 Maestro que Deja Huella
ROBDEL UPIACHIHUA OJANAMA LORETO 05211916 Maestro que Deja Huella
JUAN CRISÓLOGO BERRIOS CASTRO MADRE DE DIOS 04960295 Maestro que Deja Huella
SATURNINA APAZA VENTURA MOQUEGUA 29281881 Maestro que Deja Huella
YARI CUSIS DE EGG PASCO 04349025 Maestro que Deja Huella
SELMIRA SIMONA CRUZ GÓMEZ PUNO 02435472 Maestro que Deja Huella
BERNADO VIVAS TANTALEÁN SAN MARTÍN 00800551 Maestro que Deja Huella
MARÍA RACAEL GARAVITO RUEDA TUMBES 00324734 Maestro que Deja Huella
ISABEL HUAYHUA SALAS AREQUIPA 30862690 MQDH y Categoría Docente Innovador
WALTER JESÚS VELÁSQUEZ GODOY HUANCAVELICA 42247822 MQDH y Categoría Docente Innovador
FERNANDO MANUEL OLAYA VÁSQUEZ PIURA 41998919 MQDH y Categoría Docente Innovador
GERMÁN ALBERTO JORGE PÉREZ TACNA 00490435 MQDH y Categoría Docente Innovador
JOSÉ ELMO VIA MALPARTIDA UCAYALI 00086749 MQDH y Categoría Docente Innovador
RUBÉN CCENCHO GARRIAZO ICA 21505701 Solo Categoría Docente Innovador

Me honra mucho  el haber sido seleccionado para poder participar en la final de este premio y  mostrar a través de este concurso el proyecto que vengo desarrollando a lo largo de varios años de trabajo en favor del uso de las tecnologías de información en el proceso pedagógico usando conceptos de gestión de la información.

Agradeciendo a los organizadores y auspiciadores de este concurso y deseando la mejor de la suertes a todos los maestros participantes.

Juan Cadillo León

Impulsando la creatividad e innovación a través de cuentos animados por computadora

Iniciaré este corto post con algunas de las palabras del renombrado escritor peruano Mario Vargas Llosa, palabras que pronunció al recibir  Premio Nobel 2010: “Soy un contador de historias y, por lo tanto, antes de proponerles un brindis, voy a contarles una historia.

Érase una vez un niño que a los cinco años aprendió a leer. Eso le cambió la vida. Gracias a los libros de aventuras que leía, descubrió una manera de escapar de la pobre casa, del pobre país y de la pobre realidad en que vivía, y de trasladarse a lugares maravillosos, espléndidos, con seres bellísimos y cosas sorprendentes donde cada día, cada noche, significaba una manera más intensa, aventurera y novedosa de gozar …

La lectura es una actividad maravillosa, pero más aún es la capacidad de lograr producir lo que otros pueden leer. Mario Vargas Llosa ha demostrado que su capacidad de leer y luego la de escribir le permiten estar entre los escritor peruano más laureados y exitosos,  sabemos que cada ser es único y que no todos los niños que leen y escriben serán ganadores de premios nobeles, pero es seguro que la lectura y la escritura creativa e ingeniosa permite tener mayores posibilidades de éxito en la vida futura.

La nueva sociedad que se esta formando demanda desarrollar las mismas competencias para escribir y leer pero en un medio masivo e interactivo, por ello que muchos Educadores ven como una oportunidad el uso de las TIC. Este enfoque a mi criterio es acertado pero debe ser complementado con estrategias que posibiliten las gestión de la información. Para Mario Vargas Llosa fue un proceso relativamente largo, que se inició cuando tenía 16 años con una obra de teatro, titulada  La huida del Inca, y luego algunos cuentos publicados en Lima en diversos medios que de seguro fueron muy poco leídos. Hoy tenemos la oportunidad de publicar en Internet fácilmente y que nos lean miles de personas, quizá lo que escribamos no tenga  la calidad de Mario Vargas Llosa, pero él también aprendió poco a poco. Tengo la seguridad que los niños y niñas son tan o más  ingeniosos y creativos que nuestros brillante escritor, solo necesitan que se les de la oportunidad, de que sientan valorado su trabajo, reforzada su autoestima,  y ese es el objetivo de los proyectos que compartimos en este blog. Ellos y ellas se esfuerzan mucho por mostrar su trabajo, saben que tienen dificultades para encontrar la concordancia entre las palabras  porque papá y mamá no hablan bien el castellano, una realidad que acompleja a muchos peruanos y peruanas, y en ello estamos trabajando… buscamos que en la  capacidad de producir los niños encuentren la confianza para superar sus limitaciones y encontrar ventajas que les permitan ser mas creativos y aunada a la tecnología se conviertan en innovaciones de este amanecer del milenio.

En esta oportunidad les presento  “La Leyenda del Ajedrez” un cuento que ha sido adaptado por los niños y niñas con los que trabajo el proyecto “Ajedrez Aumentado”.

Juan Cadillo

Formando competencias para el liderazgo – Proyecto ajedrez aumentado

Competencias para el liderazgo - ajedrez aumentado

Una gran mayoría de estudios académico realizados sobre el liderazgo están centrados en transformar a los directivos y volverlos líderes innovadores; pero que sucedería si esa transformación la iniciamos desde edades tempranas; ¿nos sorprendería que niños tengan una visión amplia e iniciativa?. La escuela  es entonces la llamada a ofrecer inspiración y oportunidades a estos niños para que formen esas competencias, las competencias de liderazgo.

¿Qué competencias se necesita para ser líder?

Iniciaré este párrafo con este pensamiento “El liderazgo se desarrolla día a día no en un solo día” del libro “ABC del liderazgo” de John C. Maxwell. Las competencias para el liderazgo varían dependiendo del  autor y que entiende por liderazgo; para avanzar en este punto tomaré 10 competencias para liderazgo, que fueron expuestas por Pablo Cardona y Helen Wikinson en su libro “Creciendo como líder“. Ellos exponen que una competencia se entienden a los comportamientos observables y habituales que conducen al éxito de una tarea o función. Al no tratarse de rasgos de personalidad, ni conocimientos aislados, estas se puede mejorar a través de la práctica.  A continuación una reseña  10 competencias identificadas:

1- Iniciativa creativa. Esta competencia consiste en una búsqueda constante de pequeños cambios que hacen más eficientes las tareas que se realiza. Ideas innovadoras, adaptabilidad y apertura al cambio representan beneficios para las empresas que un líder puede ofrecer en un mundo cada vez más competitivo.

2.- Toma de decisiones. Competencia que busca desarrollar la tomar las decisiones correctas (acertadas) en el momento adecuado significa escuchar a los involucrados, ser prudente y no posponer.

3.- Comunicación. Una competencia importante es la de saber escuchar, saber preguntar, saber pedir para poder transmitir ideas con eficacia.

4.- Empowerment. El líder debe favorecer que las personas a su alrededor se conviertan en propietarios de su trabajo al repartirles las responsabilidades, posibilitar su capacitación y darles información de retroalimentación en el  seguimiento.

5.- Orientación al cliente. Satisfacer las necesidades de sus clientes, esto incluye  a los trabajadores; un trabajador o seguidor es un  cliente interno del trabajo del directivo.

6.- Integralidad. El factor ético es fundamental para obtener el respeto y confianza de los otros, es un bien que los líderes deben cultivar y conservar.

7.- Trabajo en equipo. Una de las competencias más solicitas en estos tiempos es trabajar en equipo; la persona con liderazgo debe saber liderar grupos de trabajo en un entorno de cooperación, comunicación y confianza entre los miembros.

8.- Resiliencia. Quién no ha sufrido algún percance o fracaso, la resiliencia es la nos permite hacer frente a la presión o los fracasos permite volverse más fuerte en el proceso a través de la experiencia.

9.- Gestión de tiempo. Priorizar, programar y llevar a cabo los objetivos y actividades a tiempo, permite al líder cumplir lo mismo sus objetivos laborales como personales.

10.- Gestión de los conflictos. El diagnóstico, tratamiento y solución de conflictos interpersonales de forma rápida y a fondo es una herramienta fundamental para el manejo de grupos.

Estas son las 10 competencias más importantes para llevar a cabo funciones ejecutivas dentro de una organización. Sin embargo, en el libro se reserva un espacio para una onceava que es la base para construir las demás, esta es: la capacidad de cambio personal. Cambio que, señalan, consta de tres etapas:

  • aceptarlo
  • interiorizarlo y
  • convertirse en agente de cambio.

¿Cómo desarrollar estas competencias desde el juego o el estudio en los niños?

Existe un compromiso desde el proyecto que vengo desarrollando por lograr competencias superiores (competencias para gestionar información)  pero estas solo se pueden desarrollar si existe un alto grado de compromiso de los estudiantes involucrados; compromiso que de por cierto no pueden ser trabajados como en los adultos o directivos, sino en base a estrategias dirigidas a la edad mental del niño, por ello el juego es relevante. En el juego el niño puede ser líder o seguidor, puede al mismo tiempo dirigir y seguir, puede limitarse a seguir instrucciones o bien puede emprender una conducta de liderazgo y asumir un papel principal en los esfuerzos del grupo.

Según la teoría de Paul John William Pigors es necesario que se cumplan varias condiciones para producir liderazgo entre ellas: conciencia en el niño de que sus compañeros son individuos y tiene personalidad, auto disciplina en el niño, centrar su atención, memoria a largo plazo que le permita seguir objetivos a largo plazo e ideas sociales.

¿Cómo estamos avanzando?

El avance todavía es lento, nos enfrentamos a condiciones difíciles en el trabajo escolar, pues los niños y niñas han sufrido  muchas carencias y restricciones (alimentarias, estimulación temprana, dicción,…)  de las cuales algunas esperamos superar en este proyecto. Estoy tratando de desarrollar en una primera etapa las competencias de capacidad de cambio (proceso lento y que debe durar toda la vida), comunicación (a través de la exposición del juego del ajedrez), trabajo en equipo (organizando guiones, juego en grupo), gestión del tiempo (ellos priorizan el trabajo),  orientación al cliente (nos preparamos en el proceso para enseñar a otros niños) e iniciativa creativa (estamos ensayando con títeres -aún con muchos errores-, creando cuentos y animaciones por computador).

Video trabajado

Juan Cadillo León

Uso de los Títeres en el proyecto Ajedrez Aumentado

Ajedrez Aumentado es un proyecto de investigación, que busca desarrollar una propuesta integral en uso  las TIC dentro del trabajo pedagógico. Se basa en el ajedrez un juego muy conocido y valorado.

El enfoque sistémico ofrecido como marco de trabajo, propone ir logrando competencias para gestionar la información en edades  tempranas. Estas competencias son muy valoradas en las organizaciones, pero las  estructuras curriculares de enseñanza nos las consideran explícitamente. Por ello las competencias pueden ser trabajadas en la mayoría de las áreas curriculares.

El trabajo con niños parte de un reto comunicativo que se ha ofrecido, y  es: “Enseñar a jugar ajedrez a otros niños y niñas  de la Institución Educativa (diferentes grados); para lograr cumplir este reto primero los niños del aula deben aprender sobre el “Ajedrez” (historia, reglas) y también jugarlo relativamente bien para su edad. Luego tiene que difundir el conocimiento que tienen sobre el ajedrez usando diferentes medios entre ellos los títeres, la elaboración de cuentos, historias animadas por computadora, elaboración de tutoriales, disposición de espacios para enseñar ajedrez,…. culminando en la presentación del Libro de Realidad Aumentada sobre el Ajedrez que será una guía sobre el ajedrez que contendrá la sistematización de todo lo realizado.

 El trabajo con títeres (especialmente los de sombra)

Al incorporar el títere al trabajo, incorporamos la expresividad extrapolada al títere. El niño deja de sentir la vergüenza natural, y se apropia de una cantidad enorme de emociones y pensamientos que no podía expresar de manera libre. El arte de los títeres según mi limitada experiencia es un instrumento maravilloso.

En este proyecto incorporaremos al títere para:

·   Desarrollar actividades de aproximación y aprendizaje de la historia del ajedrez. (juegos memoria y  expresión)

·    Elaboración de  títeres de sombra (porque las piezas del ajedrez no denotan muchas características faciales), a medida que se vaya conociendo la historia del ajedrez se ira construyendo guiones (libretos) que servirán enseñar a otros niños sobre la historia del ajedrez y motivarlos a aprender el juego y cumplir en parte el reto que se ofreció.

·    Realizar improvisaciones teatrales (con el docente que registra el libreto que se va generando). Posteriormente el texto será reelaborado y presentado usando los diferentes medios audiovisuales presentes en el aula (TIC). ·    Proponer compromiso y disciplina para ensayar en las horas  libres (recreos y por las tardes ).

mapa_memtal_sobre_el_uso_de_titeres_en_el_aula

Consideraciones en la manipulación de títeres de sombra

·    Una buena entrada es cuando el títere no aparece de golpe, sino que sale de unos de los lados del escenario, a la vez que se note que esta caminando. ·    El que manipula al títere debe conocer las mejores formas de manifestar sentimientos y emociones a través del títere. Por ejemplo: Para expresar temor, no puede ser expresado por un títere que tiembla un poquito; él debe temblar todo, con movimientos exagerados pero no muy bruscos. ·   El Títeres de sombra debe moverse compasadamente, si baila necesita campo para moverse con la música.

. El escenario no debe estar muy lleno pues el elemento esencial es la luz. ·    Todos los materiales necesarios y los títeres deben estar detrás del escenario o teatro. Y los niños deben entender que es incorrecto hacer ruido o hablar dentro del escenario durante el drama.

Historias sobre el ajedrez

La primera (extraído de http://www.todoajedrez.com.ar)

Duncan Forbes en su libro “Historia del Ajedrez” (Londres 1860) señala que el ajedrez tiene su origen en la India, más concretamente en el Valle del Indo, y data del siglo VI D.C. y a SUSA BEN DAHIR el HINDI como su inventor de acuerdo con el siguiente relato: Estaba enfermo cierto rey de la India y la obsesión de su enfermedad se había apoderado de él. Le prescribieron que tratara de olvidar esa idea por medio de una distracción agradable. Fue con este motivo que SUSA BEN DAHIR elaboró o inventó el ajedrez. Se lo presentó al rey y éste se puso muy contento y olvidó sus penas; luego de elogiarle la invención le dijo que pidiera lo que quisiera como recompensa. SUSA pidió que se le diera una moneda de oro por la primera casilla del tablero y que se fuera luego doblando el número por cada una de las casillas restantes en progresión geométrica. Esto, al rey que por lo visto no era muy experto en matemáticas le pareció bien y ordenó que se le diera lo solicitado. Pero a poco de hacer las cuentas vieron que era imposible de cumplir, pues no le alcanzaría ni con todos los tesoros de esta tierra, pues da una cantidad de 18.446.744.073.709.551.615.

La segunda (Extraído de http://www.iesezequielgonzalez.com/matematicas/ajedrez01.htm)

Hace mucho tiempo reinaba en la India un príncipe llamado Iadava. Sus amigos estaban muy preocupados por él, pues últimamente estaba siempre triste y taciturno. Hasta la aldea de Lahur Sessa, un joven brahmán, llegó la noticia de la tristeza del monarca. Así pues Lahur Sessa inventó un juego (“el ajedrez”) que pudiera distraerlo y alegrar su corazón. Sessa explicó al rey Iadava, a los visires y cortesanos las reglas del juego. Era un gran tablero cuadrado dividido en 64 casillas. Sobre él se colocaban dos series de piezas, unas blancas y otras negras. Las formas de las figuras se repetían simétricamente y había reglas curiosas para moverlas. Iadava quedó impresionado por el ingenio de Sessa y le ofreció una bolsa llena de oro o un arca repleta de joyas o palacios o tierras… pero Lahur “sólo” le pidió granos de trigo: Un grano por la primera casilla del tablero, 2 por la segunda, 4 por la tercera, 8 por la cuarta, y así doblando sucesivamente hasta la última casilla. Al oir la petición de Sessa todos rieron, Iadava aunque extrañado, llamó a los algebristas de su corte para que hicieran el cálculo del nº de granos que debía entregar al brahmán. Cuando éstos hicieron el cálculo, vieron, asombrados, que no había trigo en el reino para pagar esa cantidad.

Videos que compartimos en clase  para inspirarnos y conocer algo más del ajedrez

Nuestra experiencia con los títeres de sombra

En el 2010 trabaje con un grupo de niños dentro del proyecto “Escenificando un Cuento al Día”, y logramos poner en escena una relato sobre la navidad, este video es un icono pues ya ha logrado cerca de 80 mil visitas. Los niños en esta oportunidad son menos diestros pero de seguro con el empeño que demuestran lograrán poner en escena la historia del ajedrez con títeres de sombra.

Juan Cadillo