MAPA MENTAL DEL XML – realizado en labyrinth Maps

En este post trataré de dar una panorama general del Lenguaje de Marcado Extensible XML, a la vez que presento un mapa mental realizado en Labyrinth Maps, que es una actividad para crear mapas mentales dentro de la OLPC.

XML1

DEFINICION

XML es un  formato universal para documentos y datos estructurados en Internet; este estándar permite el intercambio de información estructurada entre diferentes plataformas. Por lo que se  puede usar en bases de datos, editores de texto, hojas de cálculo y casi cualquier cosa imaginable…

CARACTERISTICAS

Sus características más relevantes son:

1. – XML es un estándar para escribir datos estructurados en un fichero de texto.

XML provee un conjunto de reglas, normas y convenciones para diseñar formatos de texto para  datos estructurados que van desde las hojas de cálculo, o las libretas de direcciones de Internet, hasta parámetros de configuración, transacciones financieras o dibujos técnicos.

Su uso  Los programas que los generan, utilizan normalmente formatos binarios o de texto. XML es permite resolver problemas comunes, como la falta de extensibilidad, carencias de soporte debido a características de internacionalización, o problemas asociados a plataformas específicas.

2. – XML parece HTML pero no lo es.

Tanto XML como HTML  usan marcas y atributos, más su diferencia radica en que, HTML cada marca y atributo estable un significado a la vez que incluyendo el aspecto que debe tener al verse en un navegador, en XML sólo se usan las marcas para delimitar fragmentos de datos, dejando la interpretación de éstos a la aplicación que los lee.

3. – XML está en formato texto, pero no para ser leído.

El formato texto puede ser usado en cualquier plataforma, esto le da innumerables ventajas de portabilidad, depuración, independencia de plataforma, e incluso de edición, pero su sintaxis es más estricta que la de HTML: una marca olvidada o un valor de atributo sin comillas convierten el documento en inutilizable. No hay permisividad en la construcción de documentos, ya que esa es la única forma de protegerse contra problemas más graves.

4. – XML consta de una familia de tecnologías.

La definición (estándar) de XML 1.0 que viene de Febrero 98, pero su desarrollo se ha ido enriqueciendo paulatinamente a medida que se veían sus posibilidades: de esa forma, contamos con una especificación Xlink, que describe un modo estándar de añadir hipervínculos a un documento XML. XPointer y XFragments son especificaciones para establecer la forma de vincular partes de un documento XML. Incluso el lenguaje de hojas de estilo (CSS) se puede utilizar con XML al igual que se hace con HMTL. XSL es precisamente, una extensión del anterior, en la que se dispone de todo un lenguaje de programación exclusivamente para definir criterios de selección de los datos almacenados en un documento XML, y que funciona conjuntamente con las CSS o con HTML para suministrar al programador y al usuario mecanismos de presentación y selección de información, que no requieran de la intervención constante del servidor. Se basa en un lenguaje anterior para transformación (XSLT) que permite modificar atributos y marcas de forma dinámica.

5. – XML es prolijo, pero eso no supone un problema.

Los ficheros resultantes, son casi siempre mayores que sus equivalentes binarios. Esto es intencionado, y las ventajas ya las hemos comentado más arriba, mientras que las desventajas, siempre pueden ser soslayadas mediante técnicas de programación que permite comprimir los datos.

6. – XML es nuevo, pero no tanto.

El estándar empezó a diseñarse en 1996, y se publicó la recomendación en Febrero/98. Como ya hemos comentado, eso no significa que la tecnología no esté suficientemente madura, ya que el estándar SGML en el que se basa, data de una especificación ISO del año 1986.

7. – XML no requiere licencia

Es un estándar abierto  independiente de la plataforma, y tiene un amplio soporte extendido a un sinnúmero herramientas y desarrolladores.

ESTRUCTURA

Un documento XML tiene dos estructuras, una lógica y otra física. Físicamente, el documento está compuesto por unidades llamadas entidades. Una entidad puede hacer referencia a otra entidad, causando que esta se incluya en el documento. Cada documento comienza con una entidad documento, también llamada raíz. Lógicamente  el documento está compuesto de declaraciones, elementos, comentarios, referencias a caracteres e instrucciones de procesamiento, todos los cuales están indicados por una marca explícita.

Al revisar las estructuras lógica y física nos damos cuenta que los documentos XML deben cumplir dos requisitos:

Deben ser Bien formados: Son todos los que cumplen las especificaciones del lenguaje respecto a las reglas sintácticas sin estar sujetos a unos elementos fijados en un DTD. De hecho los documentos XML deben tener una estructura jerárquica muy estricta y los documentos bien formados deben cumplirla.

Deben ser Válidos: Además de estar bien formados, siguen una estructura y una semántica determinada por un DTD: sus elementos y sobre todo la estructura jerárquica que define el DTD, además  de los atributos, deben ajustarse a lo que el DTD dicte.

Un primer ejemplo: “Hola mundo” en XML

Veamos un primer ejemplo muy sencillo, que muestra en pantalla el clásico mensaje “Hola Mundo”.

<?xml version=”1.0″ encoding=”UTF-8″?>

<!DOCTYPE Mensaje [ <!ELEMENT Contenido (#PCDATA)> ]>

<!– este es un comentario –>

<Contenido>¡Hola, mundo!</Contenido>

Visto en el Navegador Mozilla Firefox
holamundo

En el ejemplo ya podemos observar 3 líneas clave: La primera, es la definición general. Nos indica que lo que viene a continuación es un documento XML (las de inicio y fin son el carácter obligatorio que delimita esa definición. Además, observamos dos atributos: versión -que se establece a 1.0- que nos indica que el intérprete de XML debe de utilizar las normas establecidas en Febrero/98 y enconding, asignado a “UTF-8”, y que el estándar recomienda incluir siempre. Téngase en cuenta que XML debe soportar características internacionales, por tanto se dice que, tras su interpretación, todo documento XML devuelve Unicode. El valor por defecto es “UTF-8”.

La segunda línea es una DTD muy simple. Consta de la declaración de tipo de documento mediante !DOCTYPE seguido del nombre genérico que va a recibir el objeto que se defina a continuación (mensaje), e indica que sólo va a contener un elemento (!ELEMENT) que también se denominará mensaje y que está compuesto de texto (#PCDATA).

Finalmente, la cuarta línea (la tercera es un simple comentario) contiene la información en sí. Dentro de dos etiquetas de apertura y cierre con el nombre definido en la línea 2, se incluye la información propiamente dicha.

En la salida de ejemplo producida en Mozilla Firefox no estamos indicando ningún modo de presentación. Por tanto el navegador asume que lo que queremos es analizar el documento con el parser y averiguar si existe algún error en él: reconoce el tipo de documento, simplifica el DTD limitándose a mostrar su cabecera, y recorre los datos cambiando el color de las marcas y símbolos para que la interpretación sea más sencilla.

Ing. Juan Cadillo L.

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Día Mundial del Títere – Sistematizando experiencias con títeres en el Aula

mapa_memtal_sobre_el_uso_de_titeres_en_el_aula
La UNIMA (Unión Internacional de Marionetistas), con sede en España, ha establecido para el 21 de Marzo el Día Mundial del Títere.
Con motivo de este día quiero compartir en este post la sistematización de algunas experiencias en el uso de los títeres con motivo de la implementación del Proyecto “Escenificando un Cuento al Día”.
Para la gran mayoría de los niños el uso de los  títeres es muy popular y atrayente; para ellos es un personaje mágico que les permite desarrollar su imaginación y creatividad.
En nuestro trabajo en el aula nos basamos en un conjunto de criterios que nos permitieron tener resultados alentadores, que deseo compartir. Así también en este  2010 el proyecto “Escenificando un Cuento al Día” nos da pie a poder colaborar con otras escuelas, proyectos que involucran a nuestro muy queridos títeres en busca del desarrollo de las capacidades comunicativas (oral, escrita y corporal) aunadas al uso de las Tecnologías de Información y las comunicaciones. Nuestros proyectos sobrepasan a Dios gracias nuestras limitadas fronteras Institucionales y buscan  colaborar   con otras escuelas de habla hispana, por el momento ya tenemos muy avanzada la formulación del proyecto ANECDOTAS ESCOLARES en las que participan escuelas de ARGENTINA, ESPAÑA y claro nosotros por el PERU; no descontamos que este movimiento que fue gestado por Patry profesora de la Escuela Primaria 23 de Florencia – Argentina tenga un eco en otras escuelas y podamos compartir un número mayor de anécdotas (espero presentarles más resultados en los siguientes post).
También el proyecto “Ida y Vuelta al Bicentenario” gestado por Marisa Conte; será una buena experiencia para nosotros este año.
Respecto al post de este día quiero, referirme a:

COMO INCORPORAR EL RECURSO DEL TITERE EN EL AULA

Al incorporar el títere en el aula, incorporas todas las áreas expresivas. El niño, a través del títere, va haciendo un aprendizaje de innumerable cantidad de características artísticas. Ahora esa motivación se traslada a lograr que se aprenda las materias de comunicación, historia e incluso las matemáticas, etc.
Es importante lograr que los niños se expresen de diferentes modos, con lo que  logramos que sean dueños de la “palabra”, es decir darles seguridad para expresar sus deseos, sentimientos y pensamientos. En ese sentido, el arte de los títeres es un instrumento maravilloso.
Puedo  sugerir:
·    Actividades de aproximación y expresión de sentimientos a través de juegos con los títeres. (juegos de expresión)
·    Elaboración de un títere casero y a medida que se vaya terminando comiencen a jugar, proponer e inventar.
·    Realizar improvisaciones teatrales (con el docente que registra el libreto que se va generando). Posteriormente el texto es reelaborado y presentado.
·    Buscar horas de ensayo libre (Recreos).
·    Para la puesta en escena una actividad muy creativa y compromiso de parte de los alumnos es la elaboración de la escenografía.

PASOS PARA DIRIGIR UNA OBRA DE TITERES

·    Nuestro elenco
Es conveniente formar equipos dentro del aula; estos deben estar adecuadamente repartidos. También es conveniente no negar la posibilidad de participación a todos los alumnos; más al contrario uno se lleva gratas sorpresas con los niños más tímidos. Una de las cosas que me ayudó mucho es que los niños se grababan usando su OLPC y revisaban sus actuaciones. Por otra parte cada presentación de los niños debe ser grabada y proyectada quizá usando un DATA SHOW, como era nuestro caso, en ella todos emitíamos opinión sobre el trabajo realizado y como mejorarlo. Las cosas que más observamos eran el volumen de la voz, el timbre, la vocalización, y la desenvoltura corporal del títere.
·    Elección de la obra.
El docente debe tener en cuenta que la elección de la obra debe tener un mensaje claro, de fácil montaje y contenido útil. Nosotros trabajamos sobre un tema dado y los niños se encargaban de representarlos mediante improvisaciones por grupos  que se condensaban en un libreto.
·    El reparto.
Los libretos se entregaban en versión digital o mediante fotocopia. Los personajes pueden ser entregados al azar; se discute el tema y la situación.
A continuación se efectúan improvisaciones sobre el tema de la obra, los niños pueden cambiar entre ellos los personajes para adaptarlos a las personalidades y voces.
Hecho el reparto, los alumnos que no intervendrán como actores deben encargarse de la utilería, guías o directores de escena, etc.
Una cuestión importante es que ningún niño o niña del grupo debe quedar al margen. Es más en los ensayos los niños que están como personajes secundarios y los de apoyo pueden ser personajes principales, así podemos reforzar su interés por la obra.
·     Los ensayos.
Un aspecto importante es el ensayo, se puede ensayar mediante:
·    Lecturas interpretativas
·    Lectura interpretativa y moviendo por separado del títere (un niño lee y otro realiza los movimientos).
·    Variar las presentaciones usando otros tipos de títeres (nosotros usábamos los  títeres de dedo y en otras los  títeres de mano)

No dejar de revisar el volumen de la voz, el timbre, la vocalización, y la desenvoltura corporal del títere.
·    Ensayo general.
En este tipo de ensayo deben de estar listos todos los elementos técnicos como si la función fuera ya. Aquí se debe hacer hincapié en los detalles (voz, el timbre, la vocalización, y la desenvoltura corporal del títere,) así como la oportunidad de la presentación de los elementos de la escenografía.

·    El estreno.
Es la culminación del esfuerzo realizado. Los títeres en el caso del trabajo con niños deben ser presentados en lugares cerrados para poder ayudarlos con la voz.

CONSIDERACIONES SOBRE LA MANIPULACION DE LOS  TITERES EN ESCENA

·    Una buena entrada es cuando el títere no aparece de golpe, sino que sale de unos de los lados del escenario, a la vez que se note que esta caminando. Cuando sale el proceso es a la reversa o sea descendiendo.
·    Los títeres deben mirar a la congregación directamente a los ojos para mantener la atención del grupo.  Esto es muy importante los ojos del títere deben mirar en un ángulo menor a los 90º.
·    El que manipula al títere debe conocer las mejores formas de manifestar sentimientos y emociones a través del títere. Por ejemplo: Para expresar temor, no puede ser expresado por un títere que tiembla un poquito; él debe temblar todo, con movimientos exagerados.
·    Títeres que canten, necesitan campo para moverse con la música y tienen que cantar moviéndose al ritmo de la música.
·    Todos los materiales necesarios y los títeres deben estar detrás del escenario o teatro. Y los niños deben entender que es incorrecto hacer ruido o hablar dentro del escenario durante el drama.

VIDEOS DE INICIACION DEL USO DE TITERES.

LOS TITERES NOS CUENTAN SUS ANECDOTAS

EL BAILE DE LOS LOCOS TITERES DE DEDO

Ing. Juan Cadillo L.

La UNIMA (Unión Internacional de Marionetistas), con sede en España, ha establecido para el 21 de Marzo el Día Mundial del Títere.
Con motivo de este día quiero compartir en este post la sistematización de algunas experiencias en el uso de los títeres con motivo de la implementación del Proyecto “Escenificando un Cuento al Día”.
Para la gran mayoría de los niños el uso de los  títeres es muy popular y atrayente; para ellos es un personaje mágico que les permite desarrollar su imaginación y creatividad.
En nuestro trabajo en el aula nos basamos en un conjunto de criterios que nos permitieron tener resultados alentadores, que deseo compartir. Así también en este  2010 el proyecto “Escenificando un Cuento al Día” nos da pie a poder colaborar con otras escuelas, proyectos que involucran a nuestro muy queridos títeres en busca del desarrollo de las capacidades comunicativas (oral, escrita y corporal) aunadas al uso de las Tecnologías de Información y las comunicaciones. Nuestros proyectos sobrepasan a Dios gracias nuestras limitadas fronteras Institucionales y buscan  colaborar   con otras escuelas de habla hispana, por el momento ya tenemos muy avanzada la formulación del proyecto ANECDOTAS ESCOLARES en las que participan escuelas de ARGENTINA, ESPAÑA y claro nosotros por el PERU; no descontamos que este movimiento que fue gestado por Patry profesora de la Escuela Primaria 23 de Florencia – Argentina tenga un eco en otras escuelas y podamos compartir un número mayor de anécdotas (espero presentarles más resultados en los siguientes post).
También el proyecto “Ida y Vuelta al Bicentenario” gestado por Marisa Conte; será una buena experiencia para nosotros este año.
Respecto al post de este día quiero, referirme a:
COMO INCORPORAR EL RECURSO DEL TITERE EN EL AULA
Al incorporar el títere en el aula, incorporas todas las áreas expresivas. El niño, a través del títere, va haciendo un aprendizaje de innumerable cantidad de características artísticas. Ahora esa motivación se traslada a lograr que se aprenda las materias de comunicación, historia e incluso las matemáticas, etc.
Es importante lograr que los niños se expresen de diferentes modos, con lo que  logramos que sean dueños de la “palabra”, es decir darles seguridad para expresar sus deseos, sentimientos y pensamientos. En ese sentido, el arte de los títeres es un instrumento maravilloso.
Puedo  sugerir:
·    Actividades de aproximación y expresión de sentimientos a través de juegos con los títeres. (juegos de expresión)
·    Elaboración de un títere casero y a medida que se vaya terminando comiencen a jugar, proponer e inventar.
·    Realizar improvisaciones teatrales (con el docente que registra el libreto que se va generando). Posteriormente el texto es reelaborado y presentado.
·    Buscar horas de ensayo libre (Recreos).
·    Para la puesta en escena una actividad muy creativa y compromiso de parte de los alumnos es la elaboración de la escenografía.

PASOS PARA DIRIGIR UNA OBRA DE TITERES
·    Nuestro elenco
Es conveniente formar equipos dentro del aula; estos deben estar adecuadamente repartidos. También es conveniente no negar la posibilidad de participación a todos los alumnos; más al contrario uno se lleva gratas sorpresas con los niños más tímidos. Una de las cosas que me ayudó mucho es que los niños se grababan usando su OLPC y revisaban sus actuaciones. Por otra parte cada presentación de los niños debe ser grabada y proyectada quizá usando un DATA SHOW, como era nuestro caso, en ella todos emitíamos opinión sobre el trabajo realizado y como mejorarlo. Las cosas que más observamos eran el volumen de la voz, el timbre, la vocalización, y la desenvoltura corporal del títere.
·    Elección de la obra.
El docente debe tener en cuenta que la elección de la obra debe tener un mensaje claro, de fácil montaje y contenido útil. Nosotros trabajamos sobre un tema dado y los niños se encargaban de representarlos mediante improvisaciones por grupos  que se condensaban en un libreto.
·    El reparto.
Los libretos se entregaban en versión digital o mediante fotocopia. Los personajes pueden ser entregados al azar; se discute el tema y la situación.
A continuación se efectúan improvisaciones sobre el tema de la obra, los niños pueden cambiar entre ellos los personajes para adaptarlos a las personalidades y voces.
Hecho el reparto, los alumnos que no intervendrán como actores deben encargarse de la utilería, guías o directores de escena, etc.
Una cuestión importante es que ningún niño o niña del grupo debe quedar al margen. Es más en los ensayos los niños que están como personajes secundarios y los de apoyo pueden ser personajes principales, así podemos reforzar su interés por la obra.
·     Los ensayos.
Un aspecto importante es el ensayo, se puede ensayar mediante:
·    Lecturas interpretativas
·    Lectura interpretativa y moviendo por separado del títere (un niño lee y otro realiza los movimientos).
·    Variar las presentaciones usando otros tipos de títeres (nosotros usábamos los  títeres de dedo y en otras los  títeres de mano)

No dejar de revisar el volumen de la voz, el timbre, la vocalización, y la desenvoltura corporal del títere.
·    Ensayo general.
En este tipo de ensayo deben de estar listos todos los elementos técnicos como si la función fuera ya. Aquí se debe hacer hincapié en los detalles (voz, el timbre, la vocalización, y la desenvoltura corporal del títere,) así como la oportunidad de la presentación de los elementos de la escenografía.

·    El estreno.
Es la culminación del esfuerzo realizado. Los títeres en el caso del trabajo con niños deben ser presentados en lugares cerrados para poder ayudarlos con la voz.

CONSIDERACIONES SOBRE LA MANIPULACION DE LOS  TITERES EN ESCENA
·    Una buena entrada es cuando el títere no aparece de golpe, sino que sale de unos de los lados del escenario, a la vez que se note que esta caminando. Cuando sale el proceso es a la reversa o sea descendiendo.
·    Los títeres deben mirar a la congregación directamente a los ojos para mantener la atención del grupo.  Esto es muy importante los ojos del títere deben mirar en un ángulo menor a los 90º.
·    El que manipula al títere debe conocer las mejores formas de manifestar sentimientos y emociones a través del títere. Por ejemplo: Para expresar temor, no puede ser expresado por un títere que tiembla un poquito; él debe temblar todo, con movimientos exagerados.
·    Títeres que canten, necesitan campo para moverse con la música y tienen que cantar moviéndose al ritmo de la música.
·    Todos los materiales necesarios y los títeres deben estar detrás del escenario o teatro. Y los niños deben entender que es incorrecto hacer ruido o hablar dentro del escenario durante el drama.

VIDEOS DE INICIACION DEL USO DE TITERES.

LOS TITERES NOS CUENTAN SUS ANECDOTAS

EL BAILE DE LOS LOCOS TITERES DE DEDO

Ing. Juan Cadillo L.

LOS METADATOS Y LA WEB SEMANTICA

Siguiendo con el tema de gestión documentaria y su importancia para la gestión de la información y el conocimiento en este post trataré de explicar lo que son los metadatos, su importancia y uso en la WEB SEMANTICA.

En el post anterior revisamos los tipos de marcado, de entre estos tipos llamo la atención el marcado descriptivo que contiene códigos que definen una estructura lógica.

los_metadatos_y_la_web_semantica

Los metadatos son datos estructurados que proporcionan un resumen corto sobre cualquier recurso de información, impresa o electrónica, y facilita la ubicación, identificación o descubrimiento de ese recurso.

De esta forma, son ejemplos de metadatos: (ver: http://www.sedic.es/autoformacion/metadatos/tema1.htm)

  • El encabezamiento de un fichero multimedia (imagen, vídeo o audio).
  • El resumen de un documento.
  • El catálogo de una base de datos.
  • Los términos asignados haciendo uso de un tesauro.
  • Las palabras extraídas de un texto.
  • Las fichas catalográficas en cualquier formato (ISBD, MARC, etc.).
  • Las páginas amarillas.

En Internet podemos encontrarlos también en multitud de formas:

  • Índices de documentos contenidos en una Intranet.
  • Direcciones IP o DNS.
  • Directorios X-500.
  • Encabezamiento de mensajes de correo electrónico.
  • Descripción de los archivos accesibles vía FTP.
  • Términos extraídos por los motores de indización/búsqueda.

El  resumen corto de los metadatos esta referido a proporcionar datos sobre el contenido o contexto de un recurso de información:

  • Respecto al contenido. Ejemplo: Puede ser el título, las palabras clave o etiquetas
  • Respecto al contexto. Ejemplo: Ubicación, Autor, Fecha de publicación, informe sobre condiciones de uso, etc.

Los metadatos pueden tener uno o más propósitos siendo los más importantes:

Propósito de Ubicación. Los metadatos pueden indicar donde se localiza, físicamente o virtualmente, un recurso de información.

Propósito de Identificación. Los metadatos pueden diferenciar un recurso de información de otro, sin describir la colección entera de recursos de información.

Propósito  de Descubrimiento del recurso. Los metadatos pueden vincular las consultas de un usuario sobre un tema particular con aquellos recursos de información sobre el mismo tema.

LOS MODELOS DE PRESENTACION DE LOS METADATOS

Existen dos modelos diferentes de presentación de los metadatos, que atienden básicamente a su relación de ubicación respecto al recurso de información, siendo:

  • el modelo de metadatos de catálogo/separado; y
  • el modelo de metadatos embebidos.

Revisemos cuál es la diferencia…

1. EL MODELO DE METADATOS DE CATÁLOGO/SEPARADO

metadato y recurso

Este modelo de metadatos se usa  para recursos impresos y digitales, en él se mantienen separados los recursos del catálogo que la describe.

Ejemplo:

  • Una biblioteca Municipal – y – Su catálogo de libros por autor / tema.
  • Un portal de publicaciones periodísticas o científicas   – y – Base de datos que registra la ubicación de las  publicaciones

2. MODELO DE METADATOS EMBEBIDOS
En el modelo de metadatos embebidos los metadatos describen el recurso de la información y a la vez son parte de él.

Este modelo es muy usando en los sitios web, donde la información digital pueden incluir los metadatos como parte de la información que contienen.

Ejemplo: un sitio web tendrá meta-etiquetas descriptivas sobre el creador y contenido del tema del sitio. Estas etiquetas son parte del mismo archivo, como el contenido real del sitio web.
metadatos

APLICACIÓN DE LOS METADATOS

Los metadatos se pueden usar para diferentes propósitos. Así tenemos:

Metadatos para recursos bibliográficos

Norma Internacional para la Descripción Bibliográfica (ISBD) es una norma reconocida internacionalmente, que se usa para proporcionar las descripciones de los metadatos para los recursos bibliográficos. Fue desarrollada para normalizar varios conjuntos de reglas para descripciones bibliográficas en todo el mundo. Se usa para describir recursos monográficos, libros raros, folletos, materiales cartográficos, música impresa, recursos electrónicos, etc.

El ISBD proporciona guías para saber de dónde en un recurso bibliográfico, se deben tomar elementos específicos para un registro de metadatos bibliográficos; es decir, el título del recurso, el individuo u organización responsable de su creación, el lugar donde fue creado, la descripción física, etc.

Metadatos para recursos geoespaciales

Un ejemplo de metadatos geoespaciales es la Norma de Contenidos para Metadatos

Geoespaciales Digitales, establecida por el Comité Federal de Datos Geográficos

(FGDC), en 1998.

Metadatos para recursos de redes

Dublin Core es una norma de metadatos, introducida en 1995, que consta de quince elementos de información para describir los recursos conectados en red.

Incluye elementos bibliográficos típicos como título, creador, editorial, etc., y también elementos que están más relacionados con los recursos conectados en red; por ejemplo, el tipo y formato del recurso, las relaciones entre varios recursos y los derechos de propiedad intelectual.

Metadatos para recursos educativos

Para describir los recursos educativos, se requieren elementos específicos, además de los metadatos bibliográficos comunes. Por ejemplo: mientras que un recurso educativo tiene un autor, lugar y fecha de publicación, también se puede haber creado para un público educativo particular, que va desde escolares hasta universitarios. Para capturar estos elementos, se han desarrollado estándares de metadatos educativos.

Los siguientes son dos estándares desarrollados para este propósito:

  • El estándar Metadatos de Objetos de Aprendizaje (LOM)
  • El esquema de metadatos educativos Dublin Core,

TENDENCIAS FUTURAS EN LOS METADATOS

Los metadatos son la base para la construcción La Web Semántica que requiere de tres componentes arquitectónicas:

  • la semántica que considera lo qué realmente significan los conceptos;
  • la estructura que considera cómo los conceptos se relacionan entre sí y cómo están organizados; y
  • la sintaxis que considera cómo se comunican estos conceptos y relaciones.

En el siguiente post hablaremos sobre El Lenguaje de Marcado Extensible (XML) que se esta utilizando para manejar la sintaxis de la Web Semántica.

Enlaces Revisados:

http://modelosmetadatos.iespana.es/

http://www.sedic.es/autoformacion/metadatos

Ing. Juan Cadillo L.

GESTION DOCUMENTARIA – Tipos de Marcado

Con este post deseo iniciar una serie de publicaciones sobre la gestión de documentos electrónicos, que es un elemento clave para lograr la Gestión de la Información y el Conocimiento.

Como primera aproximación trataremos sobre los tipos de marcado de los documentos electrónicos.

Un lenguaje de marcado es una forma de codificar un documento que, junto con el texto, incorpora etiquetas o marcas que contienen información adicional acerca de la estructura del texto o su presentación

Explicando algo más la definición,  diremos que todo documento electrónico que usamos contiene dos tipos de información:

  • el contenido del texto del documento mismo, y
  • un juego de códigos que proporciona la información sobre cómo mostrar o interpretar el texto.

Estos códigos adicionales contenidos en el archivo electrónico son el marcado.

Entonces la marcación, en un documento, es todo lo que no es contenido.

TIPOS DE MARCADO

  • El marcado procesal, consiste en códigos que contienen la información sobre cómo una aplicación específica debe procesar el documento.
  • El marcado de presentación, consiste en códigos que describen cómo el documento se debe presentar o mostrar, sea en el monitor o en una página impresa.
  • El marcado descriptivo, consiste en códigos que describen la estructura lógica y semántica de un documento, normalmente en una forma que pueda ser interpretada por diversas aplicaciones de software.

EL MARCADO PROCESAL

La mayoría de los sistemas electrónicos de publicación, como los procesadores de textos y los editores electrónicos, usan el marcado procesal.

El marcado procesal está enfocado hacia la presentación del texto. Este tipo de marcado se refiere a los caracteres especiales de control que se insertan en los archivos electrónicos de texto, antes de su presentación y la subsiguiente  interpretación por los dispositivos de salida. Normalmente las marcas de formato se mezclan con el texto del documento.

Los códigos procesales se aplican a una manera sola de presentar la información, como por ejemplo, una página impresa, y no tienen la capacidad de definir la apariencia a otros medios de comunicación, tales como CD-ROM e Internet.

EL MARCADO DE PRESENTACIÓN

La marcación de presentación describe las características gráficas, de diseño y de control de la página, tanto en la pantalla del monitor como en una página impresa.

Una de las formas de codificación de presentación más extensamente usada es el HTML (Hyper Text Mark-up Language – Lenguaje de marcado de hipertexto). Ejemplo:

marcadohtml
El marcado HTML está entre paréntesis angulares < > y especifica títulos, párrafos, texto en negrita, listas, tablas, etc. La forma cómo se despliega cada uno de estos elementos depende del navegador usado para ver el documento.

Por lo que los códigos de presentación indican la manera de presentar la información pero son los medios son los que deciden finalmente.

MARCADOR DESCRIPTIVO

En lugar de contener códigos que describen el diseño o presentación del documento, el marcado descriptivo contiene los códigos que definen una estructura lógica,  Normalmente jerárquica.

Un ejemplo de este tipo de marcado es el XML (lenguaje de Marcado Extensible) que permite definir las propias estructuras del documento y lenguajes de marcado.

Los lenguajes de marcado descriptivo son la herramienta fundamental en el diseño de la web semántica, aquella que no solo permite acceder a la información, sino que además define su significado, de forma que sea más fácil su procesamiento automático y se pueda reutilizar para distintas aplicaciones.

MAPA MENTAL DE LOS TIPOS DE MARCADO DE UN DOCUMENTO ELECTRONICO

TIPOS DE MARCADO

Ing. Juan Cadillo L.

Aspectos Técnicos dentro de un Proyecto de Red de Datos

En este post trataremos de deslindar algunos aspectos de los cuales no se ocupan la mayoría de los textos que tratan sobre las Redes de Datos y los escasos libros sobre los Proyectos de Redes o Proyectos Telemáticos que existe.

Aspectos Técnicos dentro de un Proyecto de Red de Datos

Cuando se formula un proyecto se  absuelve un conjunto de interrogantes que permiten definir los diferentes aspectos a considerar dentro de un proyecto (ver 11 preguntas). El aspecto técnico de la formulación de un proyecto de redes o proyecto telemático tiene sus particularidades técnicas a seguir que son dos básicamente:

  • Las Normas de Cableado Estructurado
  • El modelo OSI.

El cableado estructurado, está ligado a la implementación material de los equipos, las conexiones de la red; y a su seguridad física y eléctrica.

Mientras que el Modelo OSI, esta asociado a los servicios que se prestará dentro de la Red de Datos y sus criterios de Seguridad Lógica.

Niveles de Exigencia de Especificación y Cumplimiento.

Dentro de la formulación de un proyecto se requiere cumplir con dos aspectos que están ligados:

  • El primero con las necesidades de los usuarios y al diagnóstico situacional de la Organización (Empresa).
  • El segundo el cumplimiento de las especificaciones de funcionamiento, cumplimiento de estándares y normativas técnicas y legales.

Esto da lugar a un nivel de exigencia en CUATRO CATEGORIAS:

  • Especificaciones de los usuarios
  • Garantía de funcionamiento según especificaciones de los servicios.
  • Garantía de cumplimiento de estándares de gestión de comunicaciones
  • Homologación según normativa de conexiones físicas (cableado)

1. Las Especificaciones de los usuarios (la organización).

El proyecto de Red de Datos debe responder a la necesidades de servicios requeridos por  los usuarios para ello se realiza la actividad de recogida de datos que incluye el diagnóstico de la infraestructura telemática; así como la visión de los servicios requeridos en el presente y futuro de la organización. Esta etapa es asociada al ANALISIS DE SISTEMAS y prevé el requerimiento de aplicaciones y servicios:

  • El entorno del usuario
  • Aplicaciones previstas
  • Servicios finales a implementarse
  • La administración del sistema de Red

CATEGORIA 1 PROYECTO DE REDES

2. Garantía de funcionamiento según especificaciones de los servicios.

Determinadas las necesidades de la organización, se debe considerar los aspectos técnicos necesarios para responder a los servicios previstos. Los servicios como tales dentro de la estructura de Capas del Modelo OSI son los correspondientes a las capas 5,6 y 7 (que corresponden a la capa de aplicación del modelo TCP/IP).

Estos servicios pueden ser:

  • Servicios de Base de Datos
  • Servicios de Aplicaciones Distribuidas
  • Servicios de Voz y Video
  • Servicios de Monitoreo de Red
  • Servicios de Impresión
  • Servicios de Transferencia de Archivos
  • Servicios de Dominio, etc.

Estos servicios están asociados a una gran gama de aplicaciones cada vez más grande y son los que otorgan el valor agregado a la implementación de una red de datos.

Dentro del proyecto de red de datos los servicios previstos determinan el tipo de red de datos que se va a implementar, ya que el flujo de la data que circulará en RED determinará las necesidades de ANCHO DE BANDA presentes y futuros.

Esta y las siguientes dos categorías están asociadas al DISEÑO DE SISTEMAS, en este nivel se realiza:

  • Análisis de los sistemas y aplicaciones requeridos.
  • Distribución de los datos
  • Distribución de los procesos

CATEGORIA 2 PROYECTO DE REDES

3. Garantía de cumplimiento de estándares de gestión de comunicaciones

Una vez que se conoce las aplicaciones requeridas, se pasa a analizar los niveles de conectividad tanto dentro de la Red LAN como WAN; este nivel esta asociado a las CAPAS 3 y 4 del modelo OSI (Red y transporte). Todo servicio esta asociado a un Protocolo de Transporte y de Red subyacente. En redes pequeñas se considera solo el nivel de conectividad y la Gestión de la Red; todo servicio esta asociado a un puerto y a un sistema de direccionamiento. Los firewall y servidores Proxy encuentran su utilidad en este nivel.

En redes con cientos de nodos además debemos considerar los sistemas de interconexión, los servicios de portadora y los protocolos de red y transporte. En este nivel se realiza:

  • Especificaciones LAN (uso de firewall, Proxy, uso de routers internos, segmentación de la red, uso de direcciones de red, etc.)
  • Especificaciones WAN (tipos de servicios, calidad de la portadora, vlan, etc.)

CATEGORIA 3 PROYECTO DE REDES

4. Homologación según normativa de conexiones físicas (cableado estructurado)

Determinados los aspectos lógicos de la red de datos, se pasa a la determinación de los aspectos físicos como la topología de la red, los medios de interconexión y los tipos de equipos. Esto se corresponde con los niveles físico y de enlace, que son las CAPAS 1 y 2 del modelo OSI.

En este nivel se realiza:

  • Determinación de la tecnología de Red (par trenzado, inalámbrico, fibra, etc)
  • Métodos de monitoreo y gestión
  • Seguimiento de los Estándares de Cableado Estructurado.
  • Sistemas de Seguridad Eléctrico y Física.

CATEGORIA 4 PROYECTO DE REDES
Puede revisar modelo de proyecto de redes

Ing. Juan Cadillo León

Presentación de la Revista Blog Docente Año0 Nº1

Tengo el agrado de presentarles a Ustedes una nueva revista dirigida a Docentes de habla hispana, la realización de esta revista es un esfuerzo de profesores argentinos del equipo blog-docente.blogspot.com.

En su primer número nos trae una interesante entrevista a Javier Escajeno Arrece, Maestro licenciado en Ciencias de la Educación quién cuenta su experiencia de trabajo dentro del taller de informática de su Escuela en el pais Vasco – España.

Deseamos muchos éxitos a esta nueva publicación educativa.

Ing. Juan Cadillo L.

METÁFORAS PARA LOGRAR LA EXCELENCIA DESDE LA ESCUELA A LA UNIVERSIDAD – ENFOQUE DE LA VACA – I PARTE

Hace uno días de casualidad llegó a mis manos el libro “La Vaca – Una metáfora sobre cómo vencer el conformismo y la mediocridad” del Dr. Camilo Cruz. Y me salto la idea de poder analizar el libro desde una perspectiva más amplia y orientada a la aplicación de la misma desde la escuela, espero compartir con ustedes varias ideas.

Muchos sicólogos destacan que sólo de nuestra propia actitud depende que nos sonría la fortuna. En los siguientes post trataremos sobre el poderoso cóctel: Optimismo – Pro actividad – Excelencia orientada a lograr una actitud positiva para la vida desde la Escuela a la Universidad.

COMO SE INICIA LA HISTORIA:

Se cuenta que un viejo maestro deseaba enseñar a uno de sus discípulos por qué muchas personas viven atadas a una vida de mediocridad y no logran superar los obstáculos que les impiden triunfar. No obstante, para el maestro, la lección más importante que el joven  discípulo  podía  aprender era observar lo que sucede cuando finalmente nos liberamos de aquellas ataduras y comenzamos a utilizar nuestro verdadero potencial.

Por ello tanto maestro y alumno inician un largo viaje para visitar los lugares más pobres y desolados de su país. Después de varios días encuentran lo que consideran la más humilde de todas las viviendas. Aquella casucha tenía un aspecto espantoso y se encontraba en la mayor calamidad. Aún así vivían ocho personas dentro de ella. El padre, la madre, cuatro hijos y dos abuelos que se las arreglaban para acomodarse en aquel lugar. Ellos vestían con andrajos y sus cuerpos sucios y malolientes eran prueba del estado de profunda miseria reinante en su hogar.

Tanto maestro y discípulo pidieron alojamiento en aquella casa, siendo bien recibidos por sus pobres habitantes. Ya instalados pudieron observar que la única riqueza que poseían era una vaca. Una flacuchenta vaca que con la escasa leche que producía, proveía a aquella familia el poco alimento para subsistir. Esta vaca era la única posesión material de algún valor con que contaba aquella familia. Era lo único que los separaba de la miseria total y toda la vida de la familia rondaba en torno a ella.

Al día siguiente, muy temprano y sin despertar a nadie, los dos viajeros se dispusieron a continuar su camino. Salieron de la morada y antes de emprender la marcha, el anciano maestro le dijo a su discípulo: “Es hora de la lección que has venido a aprender”.

Sin que el joven pudiese hacer nada para evitarlo, el anciano sacó una daga que llevaba en su bolsa y degolló la pobre vaca que se encontraba atada a la puerta de la vivienda, ante los incrédulos ojos del joven.

Maestro, dijo el joven: “¿Qué has hecho? ¿Qué lección es ésta, que amerita dejar a esta familia en la ruina total? ¿Cómo has podido matar esta pobre vaca, que representaba lo único que poseía esta familia?”

Haciendo caso omiso a los interrogantes del joven, el anciano se dispuso a continuar la marcha, y maestro y discípulo partieron sin poder saber que suerte correría aquella familia ante la pérdida de su única posesión.

Un año más tarde, los dos hombres regresaron por aquellos senderos a ver que suerte había corrido aquella familia. Buscaron la humilde posada nuevamente, pero en su lugar encontraron una casa grande. Era obvio que la muerte de la vaca había sido un golpe demasiado fuerte para aquella familia, quienes seguramente habían tenido que abandonar aquel lugar y ahora, una nueva familia, con mayores posesiones, se había adueñado de aquel lugar.

Al tocar a la puerta, cual sería su sorpresa cuando del interior de aquella casa salió el hombre que un año atrás le diera morada en su vivienda. ¿Cómo es posible? preguntó el joven. Hace un año fuimos testigos de la profunda pobreza en que ustedes se encontraban. ¿Qué ocurrió durante este año para que todo esto cambiara? Ignorante del hecho de que el discípulo y su maestro habían sido los causantes de la muerte de su vaca. El hombre relató como, coincidencialmente, el mismo día de su partida, algún maleante, envidioso de su vaca, había degollado salvajemente al animal.

El hombre continuó relatándole a los dos viajeros cómo su primera reacción ante la muerte de la vaca había sido de desesperación y angustia. Por mucho tiempo, la vaca había sido su única fuente de sustento. El poseer esta vaca le había ganado el respeto de sus menos afortunados vecinos, quienes envidiaban no contar con tan preciado bien. Sin embargo, continuó el hombre, poco después de aquel trágico día, decidimos que a menos que hiciéramos algo, muy probablemente, nuestra propia supervivencia estaría en peligro. Así que decidimos limpiar algo del terreno de la parte de atrás de la casucha, conseguimos algunas semillas y decidimos sembrar vegetales y legumbres con los que pudiésemos alimentarnos. Después de algún tiempo comenzamos a vender algunos de los vegetales que sobraban y con este dinero compramos más semilla y comenzamos a vender nuestros vegetales en el puesto del mercado. Así pudimos tener dinero suficiente para comprar mejores vestimentas y arreglar nuestra casa. De esta manera, poco a poco, este año nos ha traído una vida nueva.

El maestro, quien había permanecido en silencio, prestando atención al fascinante relato del hombre, llamó al joven a un lado y en voz baja le preguntó:

¿Tú crees que si esta familia aún tuviese su vaca, estaría hoy donde ahora se encuentra?

Seguramente no, respondió el joven.

¿Si ves? Su vaca, fuera de ser su única posesión, era también la cadena que los mantenía atados a una vida de mediocridad y miseria.

Así es cuando tienes poco. Lo poco que tienes se convierte en un castigo, ya que no te permite buscar más. No eres feliz con ello, pero no eres totalmente miserable. Estás frustrado con la vida que llevas, más no lo suficiente como para querer cambiarla. ¿Ves lo trágico de esta situación?

Muchos de nosotros también tenemos vacas en nuestra vida. Ideas, excusas y justificaciones que nos mantienen atados a la mediocridad, dándonos un falso sentido de estar bien cuando frente a nosotros se encuentra un mundo de oportunidades por descubrir. Oportunidades que sólo podremos apreciar una vez hayamos matado nuestras vacas.

Así por ejemplo cuando tenemos  un trabajo que odiamos, que no suple tus necesidades económicas mínimas y no te trae absolutamente ninguna satisfacción, es fácil tomar la decisión de dejarlo y buscar uno mejor. No obstante, cuando tienes un trabajo del cual no gustas, que suple tus necesidades básicas pero no te ofrece la oportunidad de progresar; que te ofrece cierta comodidad pero no la calidad de vida que verdaderamente deseas para ti y tu familia, es fácil conformarte con lo poco que tienes.

LA LECCION

EL  ENFOQUE DE LAS VACAS DESDE LA ESCUELA Y LA UNIVERSIDAD

1. Profesora de donde viene las vacas.

Las ideas erróneas, excusas y justificaciones que limitan el progreso  en nuestra vida pueden tener su origen en el hogar, el trabajo, los amigos, etc. También pueden aparecer en diferentes etapas de nuestra vida.

La escuela y la universidad producen sus propias vacas. Hace algunos años se realizó un experimento con niños de similares características y se los repartió en dos grupos al azar, al primer grupo se le caracterizó como excelentes ante los docentes, y al otro grupo como mediocres.

Al finalizar el año, los resultados eran devastadores los alumnos considerados como excelentes lograron buenos resultados y los mediocres malos resultados. Esto se dio porque:

  • Los maestros creían que tenían que tratar con buenos alumnos mostraban síntomas de un lenguaje corporal positivo: sonreían más fácilmente, expresivos movimientos de cabeza, inclinarse hacia ellos, les miraban más tiempo a los ojos…
  • Los alumnos buenos obtienen más feedback, independientemente de que sus contestaciones sean buenas o malas
  • Los niños considerados  inteligentes obtuvieron más elogio y menos reproches. Los maestros critican más a quienes consideran peores.
  • Los maestros dan mayor instrucción a los alumnos de quienes esperan más.
  • Los maestros espolean a los alumnos de quienes esperan más, incluso a que den respuestas con más frecuencia. Les asignan las tareas más difíciles, les llaman más frecuentemente, les conceden más tiempo para contestar y les ayudan hasta que encuentran la solución correcta.
  • Cuando los niños considerados poco inteligentes sacan buenas notas, consiguen suscitar el malhumor o despecho del maestro.

2. No todas la vacas mugen como vacas en la Universidad

La vaca simboliza todo aquello que te mantiene atado a la mediocridad. Muchos de nuestros pensamientos y acciones se sustentan en creencias, pensamientos irracionales o excusas. La Universidad y la escuela esta plagada de ellas:

Cuando la Universidad se convierte en un mero trámite cuya único valor es el otorgamiento de un título se pierde la perspectiva del valor de la investigación y el desarrollo de la tecnología para el bien de la sociedad.

Es una creencia en muchas universidades que el estudiante recién cuando egresa podrá comprender como funcionan los diferentes sistemas estudiados. Bueno el tema es que muchas Universidades y escuelas profesionales  se han quedado ajenas  a la realidad y a las necesidades de la sociedad por ello no pueden lograr responder a sus retos.

Otro tema importante es la preparación y exigencia dentro de las Universidades. En mi caso considero  mucha la actitud de los estudiantes y la del docente; dentro de las escuelas encontramos todo tipo de estudiantes, más cuando encontramos grupos de alumnos que asisten desde el primer día de clase y desde ese primer día preguntan e investigan exigiendo del docente una actitud de investigación permanente. Cuando me preguntan que Universidad es la mejor debo responder los alumnos hacen la universidad y serán sus egresados quienes le agregarán o restarán peso a su alma mater.

Rompamos la desidia en nuestras respectivas casas de estudio, empecemos por una actitud de tolerancia a las ideas, pongamos de acuerdo en un conjunto de ideas de investigación que podamos realizar y apliquémosla en conjunto. Empecemos a mostrar resultados, pongamos en cada una nuestra capacidad de emprendimiento, aliémonos con otros escuelas no tengamos miedo de colaborar y comprometernos.

….Continuará.

Ing. Juan Cadillo León

Hace uno días de casualidad llegó a mis manos el libro “La Vaca – Una metáfora sobre cómo vencer el conformismo y la mediocridad” del Dr. Camilo Cruz. Y me salto la idea de poder analizar el libro desde una perspectiva más amplia y orientada a la aplicación de la misma desde la escuela, espero compartir con ustedes varias ideas.

Muchos sicólogos destacan que sólo de nuestra propia actitud depende que nos sonría la fortuna. En los siguientes post trataremos sobre el poderoso cóctel: Optimismo – Pro actividad – Excelencia orientada a lograr una actitud positiva para la vida desde la Escuela a la Univerdad.

COMO SE INICIA LA HISTORIA:

Se cuenta que un viejo maestro deseaba enseñar a uno de sus discípulos por qué muchas personas viven atadas a una vida de mediocridad y no logran superar los obstáculos que les impiden triunfar. No obstante, para el maestro, la lección más importante que el joven  discípulo  podía  aprender era observar lo que sucede cuando finalmente nos liberamos de aquellas ataduras y comenzamos a utilizar nuestro verdadero potencial.

Por ello tanto maestro y alumno inician un largo viaje para visitar los lugares más pobres y desolados de su país. Después de varios días encuentran lo que consideran la más humilde de todas las viviendas. Aquella casucha tenía un aspecto espantoso y se encontraba en la mayor calamidad. Aún así vivían ocho personas dentro de ella. El padre, la madre, cuatro hijos y dos abuelos que se las arreglaban para acomodarse en aquel lugar. Ellos vestían con andrajos y sus cuerpos sucios y malolientes eran prueba del estado de profunda miseria reinante en su hogar.

Tanto maestro y discípulo pidieron alojamiento en aquella casa, siendo bien recibidos por sus pobres habitantes. Ya instalados pudieron observar que la única riqueza que poseían era una vaca. Una flacuchenta vaca que con la escasa leche que producía, proveía a aquella familia el poco alimento para subsistir. Esta vaca era la única posesión material de algún valor con que contaba aquella familia. Era lo único que los separaba de la miseria total y toda la vida de la familia rondaba en torno a ella.

Al día siguiente, muy temprano y sin despertar a nadie, los dos viajeros se dispusieron a continuar su camino. Salieron de la morada y antes de emprender la marcha, el anciano maestro le dijo a su discípulo: “Es hora de la lección que has venido a aprender”.

Sin que el joven pudiese hacer nada para evitarlo, el anciano sacó una daga que llevaba en su bolsa y degolló la pobre vaca que se encontraba atada a la puerta de la vivienda, ante los incrédulos ojos del joven.

Maestro, dijo el joven: “¿Qué has hecho? ¿Qué lección es ésta, que amerita dejar a esta familia en la ruina total? ¿Cómo has podido matar esta pobre vaca, que representaba lo único que poseía esta familia?”

Haciendo caso omiso a los interrogantes del joven, el anciano se dispuso a continuar la marcha, y maestro y discípulo partieron sin poder saber que suerte correría aquella familia ante la pérdida de su única posesión.

Un año más tarde, los dos hombres regresaron por aquellos senderos a ver que suerte había corrido aquella familia. Buscaron la humilde posada nuevamente, pero en su lugar encontraron una casa grande. Era obvio que la muerte de la vaca había sido un golpe demasiado fuerte para aquella familia, quienes seguramente habían tenido que abandonar aquel lugar y ahora, una nueva familia, con mayores posesiones, se había adueñado de aquel lugar.

Al tocar a la puerta, cual sería su sorpresa cuando del interior de aquella casa salió el hombre que un año atrás le diera morada en su vivienda. ¿Cómo es posible? preguntó el joven. Hace un año fuimos testigos de la profunda pobreza en que ustedes se encontraban. ¿Qué ocurrió durante este año para que todo esto cambiara? Ignorante del hecho de que el discípulo y su maestro habían sido los causantes de la muerte de su vaca. El hombre relató como, coincidencialmente, el mismo día de su partida, algún maleante, envidioso de su vaca, había degollado salvajemente al animal.

El hombre continuó relatándole a los dos viajeros cómo su primera reacción ante la muerte de la vaca había sido de desesperación y angustia. Por mucho tiempo, la vaca había sido su única fuente de sustento. El poseer esta vaca le había ganado el respeto de sus menos afortunados vecinos, quienes envidiaban no contar con tan preciado bien. Sin embargo, continuó el hombre, poco después de aquel trágico día, decidimos que a menos que hiciéramos algo, muy probablemente, nuestra propia supervivencia estaría en peligro. Así que decidimos limpiar algo del terreno de la parte de atrás de la casucha, conseguimos algunas semillas y decidimos sembrar vegetales y legumbres con los que pudiésemos alimentarnos. Después de algún tiempo comenzamos a vender algunos de los vegetales que sobraban y con este dinero compramos más semilla y comenzamos a vender nuestros vegetales en el puesto del mercado. Así pudimos tener dinero suficiente para comprar mejores vestimentas y arreglar nuestra casa. De esta manera, poco a poco, este año nos ha traído una vida nueva.

El maestro, quien había permanecido en silencio, prestando atención al fascinante relato del hombre, llamó al joven a un lado y en voz baja le preguntó:

¿Tú crees que si esta familia aún tuviese su vaca, estaría hoy donde ahora se encuentra?

Seguramente no, respondió el joven.

¿Si ves? Su vaca, fuera de ser su única posesión, era también la cadena que los mantenía atados a una vida de mediocridad y miseria.

Así es cuando tienes poco. Lo poco que tienes se convierte en un castigo, ya que no te permite buscar más. No eres feliz con ello, pero no eres totalmente miserable. Estás frustrado con la vida que llevas, más no lo suficiente como para querer cambiarla. ¿Ves lo trágico de esta situación?

Muchos de nosotros también tenemos vacas en nuestra vida. Ideas, excusas y justificaciones que nos mantienen atados a la mediocridad, dándonos un falso sentido de estar bien cuando frente a nosotros se encuentra un mundo de oportunidades por descubrir. Oportunidades que sólo podremos apreciar una vez hayamos matado nuestras vacas.

Así por ejemplo cuando tenemos  un trabajo que odiamos, que no suple tus necesidades económicas mínimas y no te trae absolutamente ninguna satisfacción, es fácil tomar la decisión de dejarlo y buscar uno mejor. No obstante, cuando tienes un trabajo del cual no gustas, que suple tus necesidades básicas pero no te ofrece la oportunidad de progresar; que te ofrece cierta comodidad pero no la calidad de vida que verdaderamente deseas para ti y tu familia, es fácil conformarte con lo poco que tienes.